探讨适宜的幼小衔接教育

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”降低幼小衔接的坡度，减轻儿童入小学初的身心压力，是幼小衔接工作的重点。 德国的哈克教授研究指出，幼小衔接阶段的儿童通常存在关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境六个断层。这六个断层与孩子生活的社区、家庭、学校息息相关的。为此，我园与社区小学联手，探寻幼小过渡阶段幼儿的适宜性教育。

　　一、反思大多数幼儿园的入学前教育，找到幼小衔接工作的切入点。

　　幼儿园在大班后期都会对孩子进行相应的入学前教育，其教育目的、内容可是幼儿园教师精心挑选的；但孩子入学后，家长、小学教师无一不反映出这样那样的不满意，致使幼儿园教师左右为难。

　　为什么幼儿园教师做的是无用功？首先我们要反思我们的幼小衔接工作存在了哪些问题。通过幼儿园大班教师、小学一年级教师的研讨，对比国内幼小衔接工作的研究成果，我们总结出幼儿衔接工作的不足：1、单向性。幼儿园把幼小衔接工作当作一项重要工作来做，无论是教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。2、片面性。重知识轻能力培养，关注儿童生理健康忽视儿童心理健康。3、突击性。为应对小学的入学摸底面试，幼儿园不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。4、表面性。幼儿园只在课桌的摆放形式、课时的延长、游戏减少等形式上向小学靠拢，或组织幼儿参观一下小学等，对幼儿的适应能力、有意注意的持久性、学习的主动性、积极性、自制力等素质的培养常常忽视。5、盲目超前性。有的幼儿园为了迎合家长，提前学习小学的内容，致使幼儿入学后感到学习很轻松，形成上课不专心、做作业不认真等不良学习态度。随着学习内容的加深，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

　　这些不足，究其实质就在于幼儿园与小学的相互了解不够。与小学建立合作共育的联系，通过研讨活动，相互交流，增进了解是做好幼小衔接工作的必要途径。

　　二、深入小学教师与小学生家长，探讨适宜的教育目标。

　　经常有小学教师埋怨学生在幼儿园没学好，埋怨幼儿园教师没教好，而幼儿园老师也是一肚子冤屈：该教的教了，该学的学了，为什么就达不到小学的要求呢？

　　在中国，后一级学校教师埋怨前一级学校教师没教好是常见的事，难道两级学校的教育真的就这么脱节吗？为此，我们分别设计了幼儿园教师、小学一年级教师、小学一年级学生家长问卷，对孩子的时间观念、纪律观念、独立性、自理能力、书写习惯、集体观念等展开调查。结果显示对于孩子的表现，幼儿园教师与小学教师的评价相近，部分孩子小学教师的评价还略优于幼儿园教师，可见，孩子在幼儿园的成长小学教师是认可的。

　　那么，小学教师心目中的合格幼儿园“毕业生”是什么样的？为此，西大君武小学科研室设计了小学教师问卷，对孩子幼儿园毕业后应具备的品质、自理能力、学科技能等进行调查。根据调查结果，课题组制订了《初入学儿童的基本要求》，从品质、自理能力、思维能力、学科技能（语文、数学、英语、艺术等）等方面列出具体要求，并将此要求作为学前班、大班的培养目标，在幼儿园展开相应的教育。

　　三、给予家长专业化的援助，家园合作，增强教育效果。

　　目前许多小学都设有入学前考试，对报名孩子的知识、技能、情感、态度等进行测查筛选，导致家长们根据测试内容对孩子开展突击强化培训，个别孩子的不好表现还引发家长与幼儿园、与幼儿园教师的尖锐矛盾，甚至会全盘否定了幼儿园教育。

　　幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等，合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长的误解来源于不了解，对孩子在幼儿园学什么，学到了什么，有哪些进步，自家孩子的优势与缺点在哪里均缺乏应有的了解，以致无法原谅孩子的一时失误。

　　据此，我们一方面在开展主题活动时，每个主题开展前设计相应主题的《家长作业》，让家长与孩子一起完成，使家长了解这一主题活动的学习内容。另一方面，我们将《初入学儿童的基本要求》通过在家园栏、班级网页上公布，让准备入学的孩子家长了解小学的基本要求，并对照此要求督促孩子的在园与在家良好生活和学习习惯的养成。

　　四、充分利用社区教育资源，扩展幼儿的经验和视野，减轻孩子幼小衔接的心理负担。

　　在对即将升小学的孩子描述小学生活时，他们是满脸的向往、满怀的憧憬，但让他们谈谈心中的小学时，与实际却是相差甚远的，孩子想象中的小学生生活与实际也存在脱节，这对他们入小学初的心理会造成一定的不适应。

　　即将升小学的孩子在心理上对入学有了相应的准备，对小学并不感到惧怕，相反都充满向往，对小学生哥哥、姐姐更是崇拜。孩子的这一积极的心理状态是入学前教育的有利因素。据此，我们与社区小学联系，带领孩子走进小学，参观感受小学生肃穆的升旗仪式、安静的课堂秩序、整洁的作业本等，让孩子体会到自己与小学的差距，在心里产生“我要再能干些才能做小学生”的压力。我们还邀请小学生入园与孩子交流，告诉孩子上课不能乱走动、举手发言要规范、自己的物品要收拾好等等，孩子们在自己崇拜的小学生面前听得尤为专心、认真，效果事半功倍。

　　幼小衔接将作为我园大班的一个传承课题，在新《纲要》思想的指引下，我们将不断完善我园的幼小衔接研究成果，使幼儿园毕业的孩子能轻松地步入小学学堂，健康快乐地成长。

　　来源：中国学前教育研究会

编辑：秀芳