老师的疑问

   老师的疑问

　　1. 我曾在许多学校任教，亲眼目睹过各种各样的惩罚实例，从讽刺、嘲笑到威胁留校察看或停学。有些老师剥夺孩子们最喜欢做的事情——运动、音乐、旅行等等。还有人使用更加严厉的体罚措施，他们打耳光、推摇、拧掐、扯头发，在所有这些实例中，你觉得哪一种是最有害的？

　　在《阅读、写作和山核桃木棍》一书中，爱尔文•海曼博士说所有这些处罚措施都会给孩子留下严重而且长久的后果。他的研究表明，即使是一次无情的经历也会带来许多压力综合症：这孩子可能会失去学习的兴趣，不做家庭作业，变得好斗。他可能感到焦虑、沮丧或者失去对成人的信任。有些孩子开始尿床，咬指甲，说话结巴，或是突然的头疼、肚子疼，有些孩子还会做噩梦，或是失眠。尽管一个孩子可能不会同时具有上述这些症状，但是任何一个孩子都不应该遭受其中任何一种痛苦。我们的孩子有权享有那些声称有权利和义务教育他们的人的仁慈和关爱。

　　2. 我仍然不能接受那种观点，认为无论在什么情况下都不能惩罚孩子。如果在操场上一个小混蛋抢走一个一年级孩子的眼镜，使得他哭起来，然后自己幸灾乐祸地笑着，行为这么野蛮的孩子难道不应该受到惩罚吗？

　　他需要被制止和开导，他不需要别人再向他演示大的强壮者如何去伤害小的软弱者，这个“小混蛋”根据他自己的经历对这一切知道得非常清楚。如果我们想教他友善，我们必须要使用友善的方法。对他人粗野的小孩，需要感受到你坚定的力量，而不是挨板子的疼痛。他需要听到你严厉地说：“我不喜欢看到这样！没有人应该被嘲弄、被气哭——永远都不！”他需要听到你对他的期望：“我希望你能友好……你能从现在就开始——从把眼镜还给人家做起。”尊重他人只能用尊重的方法去教。

　　3. 你的意思是说，只要你尊重他，任何一个学生都能被“改正”过来？

　　但愿如此！令人难过的是，有些孩子太野了，他们对关心的办法没有反应。短暂的校园时光不能治愈他们经受的长期伤害，老师能够去做的最好事情就是保护其他学生和他们自己不受这些失控的孩子的伤害。尤为重要的是，用坚决但却是尊重的方式对待这些愤怒的少年，不要再激怒他们。这样，至少人人都会更安全，也不会造成更大的伤害。

　　老师讲述的故事

　　第一个故事来自一位初中老师的讲述。

　　我走进教室，看见乔伊在他数学书的封面里页画了一张精美的图画。昨天我刚给这个班讲了不要在学校的东西上乱涂乱画。

　　通常，我会把他从座位上拉出来吼道：“够了！到办公室去！”但我没有这么做，而是走到他的桌旁，站在那里。乔伊“啪”一声把书合上，想藏起他的画。我说:“我重复一下我昨天说过的话：看见有人在书上做记号我很生气。这些课本还要再用五年，我希望我的学生好好爱惜它们。”

　　“对不起，”乔伊低声说，“我忘了。”

　　“我理解。”我说着走回讲台。过了一会儿，我再回到乔伊桌旁时，他正用他那块极小的几乎不能再用的橡皮使劲想擦掉他画的画。我把我的橡皮递给他，说：“给你，这个也许管用一些。另外，无论你何时想要画画，可以画在这个小的便签薄上。”乔伊吃惊地看着我，说：“谢谢。”

　　我说：“不用谢。”并继续我的讲课。

　　一个月过去了，从那以后，乔伊没有再在课本上画。他把便签簿放在衬衫口袋里，时不时给我看看他画的画。我很高兴那天没有送他去办公室。那样做或许能制止他在书上画，但我们可能永远不会有现在这样的友好关系。而且，谁知道呢，我可能鼓励了一位成长中的毕加索。

　　一位督导员讲述她如何通过接纳孩子的感情并给他提供一个选择，以此来帮助这个孩子免受老师威胁性的惩罚。

　　我走进一个三年级的教室，准备挑三个孩子去做一个特殊教育项目的测试。其中两个学生立刻站起来和我一起走，凯利尔只是坐在那儿低着头，看上去在生气。班里老师说:“凯利尔，戈登老师正在等你。(没有反应)哦，看得出来，凯利尔今天不想合作。(还是没有反应)凯利尔，如果你想参加明天的旅行，你最好现在就跟戈登老师一起走。”凯利尔的头垂得更低了。我走到他的座位旁，蹲下来，低声说：“今天你不想去。”

　　凯利尔生气地说：“我不想和约瑟夫在一起。”

　　“哦……这样，我有两个办法：或者你跟我走，我会尽量让约瑟夫离你远点儿；或者就在这间教室里，我现在就给你做测试。”

　　凯利尔沉默了好一会，然后站起来和我一起走了。我很高兴我能想出一个帮他解围的选择。