早期教育个案-培养儿童独立和自主（48）

　　主题：教授，针对我们谈过的问题，写一些心心目前的情况，请您看一看 [精]

　　作者：心若有晴　　发表日期：2006-11-15 10:44:03 [表状]

　　教授谈到孩子的领导才能和领袖气质的问题，我认真回想了一些平时观察到的情况，请教授提提意见。

　　先说说心心现在在与小伙伴交往时的状态与以前的差别。

　　心心目前是复读学前班。她生在十二月底，我没有让她提前上学，而是随下一拨入学。

　　去年她在原来的班上，年龄是最小的，除了三个生月在九之后的，班上其他孩子都生在九月之前，而心心的铁杆朋友，都是五六月出生的。心心和他们一起玩时，虽然各方面并不显得差到哪去，但我总是感到心心是被压制的。就算心心表现得出色，朋友们也还是会小瞧她。而且她很少有发言权。偶而她会在与我的聊天中表达出不份儿的心情。

　　在班上，虽然老师说心心的生活自理、学习都不差，甚至比好多大的孩子还强，但显然不是太关注她。毕竟她不要上学，老师的精力会放在其他孩子身上更多。不清楚这样是不是也影响到心心的自信。在其他方面，心心在幼儿园也算是比较引人注目的，主要是她参加的演出多，似乎让人感觉她还有出色的地方，但学习方面就没有什么过人之处。而我也并不强求她达到大孩子的水平，没有给她施加过任何压力。

　　从我个人的角度看，是觉得这样一种状况，对心心的自信以及对自己的认识，虽然不会有很大的负面影响，但也没有什么积极作用。我的私心，是希望重读一年，让心心能找到与以往不一样的感觉。

　　这学期的班级里，心心的年龄应该是中等偏上的，但从身体发育看，明显比同学显得大。从九月份一开学，我就感觉到老师开始特别关注她了。老师们都希望班里有几个比较突出的学生吧。老师说心心是她的小帮手，经常主动地帮老师做事。我也能明显地感到老师主动和我交流的欲望强于以往(和去年是同一个老师)。

　　在学习方面，我仍然关心的不多，但我感觉心心并没有压力。因为她不象去年，还偶而说过学的难，今年从来没说过这样的话，做作业也自觉，质量也高。更多地是说在课堂上如何被老师表扬之类的话。但老师仍反映她举手发言不太积极。

　　在课外的交往方面。尽管班上都是以前不怎么认识的同学，但心心很快就交了不少好朋友。有六七个是目前交往比较多的，象一个小圈子似的，多数是女孩。心心会经常和我聊他们在幼儿园里的交往。在校外，他们经常在花园里玩，心心也常请他们到家里。

　　和这些新朋友在一起，我也明显地感觉没有以前那种压制的气氛了。我觉得他们的交往很平等，没有哪个孩子表现出明显地控制别人或领导别人，心心同样。他们之间会有人提出想法，很容易就会商量好玩什么怎么玩，有不同意见时也很容易商量。也会打架会争吵，但没有听说有什么很大的矛盾。

　　现在孩子大了，我很少会参与他们的游戏，观察得也少了。而且说实在话，不太关心了。那天和教授聊过后，才开始留意。以下是日记中的一段：

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　　星期一接心心，看到有七八个孩子正围着老师在跳舞。老师弹着钢琴，孩子们跳自由发挥的舞蹈。我没打扰他们，静静地坐在门口小凳子上看。心心跳的自然是不错的。我注意到有几个孩子总是看着心心，看她怎么跳然后模仿。陈老师也多次说让孩子们学心心，跳得更柔一些大胆一些。这个现象也许说明，心心在这个班级有了一点中心人物的意思，这对心心的自信而言应该是有积极的一面的，但也会有消极的一面：如果这个地位是由老师来确立的，而不是由于心心自身的魅力。

　　我看到墙上写了几个孩子的名字，上边写着：识字大王。里边有心心的名字。孩子们嚷嚷着告诉我有他们的名字，都很自豪。我夸了他们。

　　回家路上心心说，自己已经有十二颗小红花了，而曦只有九朵，比自己少了三朵。我说那又怎么样呢？心心，说明我比她表现好。我说，什么也不说明，只说明你比她的花多。心心还说，老师经常让小朋友向自己学习，说如果大家都象心心那样就好了。我问她：你是为了得红花才表现好吗？心心说不是，是自己想表现好。我又问：你有没有这样的时候，不想那样表现，但因为一想到可以得红花，就按老师要求的去表现了。心心说没有。我说那样就好，假如有那样的时候，你要问问自己的心，是不是真的想那样做。

　　我不是没的担心的，我不想心心只为了红花去迎合老师。因为幼儿园的教育本身，在很多方面是压制孩子的本性的。我希望心心能保持自己。我家里是没有类似于红花这样的制度的，我希望孩子在行为上的正确，是建立在他自己对行为标准认可之上，从内心去接受这样的行为，而不是为了得到别人的认可。

　　成为别人学习的榜样并不是一件好事。我自己从小就是周围孩子学习的榜样，我深深地体会到这种身份对自己的束缚。我愿意孩子们因为心心自身的某种魅力而喜欢她，同样她也因为别人身上的某种魅力而喜欢别人，这样形成一种友情，而不是成为别人的榜样，尤其是老师树立的榜样。

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　　总体而言，我没有看出心心有喜欢领导别人的表现，更没有去控制别人的表现。我只是感觉她目前的交友状况比较正常，在与朋友的交往中，不再有总是出不了头的的那种压抑感，有发言权了。我认为这样的情况对她的心理是有益的。至于今后会不会慢慢成为一群孩子中的核心人物，一来我没有这样的希望，二来我也不认为这样就一定有什么好。上边我也谈到了。我宁可她和朋友们平等地交往。

　　心心的老朋友们都上了学，平时很难见到。但只要见到了，还是玩得很投机。我还观察到心心经常会把相互不认识的新老朋友拉到一起来玩。这一点我个人是很欣喜的。

　　对了，想起一件事。星期六晚上，我们聊天时，心心突然问我：妈妈，我的声音是不是特别难听？我说不是呀，你的声音非常好听。她说，萱说她的声音低低的，很难听。心心说这事时显然很不开心。萱是她过去那帮朋友中的一个，这个评论也是过去的事，但心心现在才问我。我理解是，这也说明了她在过去的交往中所处的那种地位。类似的情况应该还有不少，只是我没有了解到。那么她现在问这问题，是不是她心里一直就对萱的评价不认同，但又不自信。现在有了点自信，想为自己翻案呢？可她依然需要通过我的认可，才能加强自己对自己的正面认可。这是不是过去的经历对她心理产生的负面影响呢？而通过现在的状况，她是不是应该会慢慢改观呢？

　　再更多地说说自信的问题。

　　心心应该还不是一个自信满满的人。我认为和她一直生活在比自己大的孩子的环境中有关系。正如前边描述的，她一直没有更多机会去展示自己，得到更多的认可。而她其实很想得到认可(尽管她可能也觉得自己确实各方面很不错，但她还是希望得到别人的更多认可)。这样的认可是不是对于孩子来讲其实很重要？诚如教授所言，孩子对自己的认可，一开始是建立在周围环境对他的认可的基础上的。

　　教授谈到，孩子在不同方面的优势，都可以帮助孩子建立自信。我有同感。比如我觉得心心在舞蹈和钢琴方面的优势，还是给她带来了感觉自信的机会的。而现在在识字方面，她也开始找到点“自己很不错”的感觉了。武术方面也同样，她那么喜欢上武术课，是不是因为她在那里比较突出(她是老师的重点培养对象)？我一直觉得武术占了她很多时间，以至于影响到练钢琴，很想不给她学了，可她坚决不同意。其实她学的所谓武术是学不到真正的武术功夫的，她是不是就是喜欢那种让她感到自信的感觉？

　　如此说来，心心的自信还是很成问题的呢：-)))

　　我一点也不在意心心是否能成为核心人物，我只希望她能自信，能够欣赏自己。我还是感到，她经常要通过和别人的对比，来找到对自己的认可，这只是一个必要的过程呢还是问题呢？是幼儿园的那种教育方式，影响到了孩子的自我认可机制吗？恁心而讲，我觉得自己的孩子虽说不是天才，没有过人之处，但很正常，我没有过高的期望值，所以我应该是基本没有表现出拿她和别人比的表现的，日常生活中，也不爱说类似的话。可我还是觉得，她有时候喜欢通过去和别人比来找到自我的认可，比如上边说的和曦比红花的数量，还有她经常谈幼儿园里的事时，说吃饭比谁快之类。

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　　长期不在论坛发言，已经不会说话了，自己都感到前言不搭后语，大家凑和看吧。

　　张仲华教授回复：给心若有晴，简单谈谈你关心的问题。

　　第一。你让心心晚上学一年，是一个非常正确的决定。从上幼儿园开始，心心可能一直是班上比较小的孩子，尽管心心可能在很多方面都不错，但是能够去表现自己的机会并不多。能够引起老师重视的机会也不多。更重要的是孩子非常需要他人的评价，来建立自己的信心和自我评价系统。老师和父母尽管很重要，但是随着年龄增大，周围的群体对孩子的评价更重要。群体分为大群体和小群体。大群体基本上是班级，小群体是周围经常来往、玩的好的几个朋友。只有少数孩子，能够得到班级大部分孩子的积极评价。这样的孩子对自己的评价往往会更高一些，对自己的要求和更高一些。这样的孩子在上学后一般都是学习很好，或者一直担任学生干部的孩子。小群体的评价也是很重要，有很多孩子为什么那么在乎朋友，在乎小群体中对他的评价，其程度甚至超过家庭和老师。因为只有在小群体中他获得的评价，他认为才能有助于他的自我评价。这也是我们研究青少年犯罪中一个很重要的理论。因为在家庭和学校常常获得负面评价的孩子，会更重视小群体对他的评价，如果这个小群体是一个不良的行为群体，孩子就会学习的非常快。

　　人不可能在孤岛上生活，每一个人都需要周围的他人对他的评价，特别是儿童和青少年，他人的评价是自我评价机制建立的基础。每个孩子都希望得到周围对他更积极、正面的评价，也希望在自己有表现的机会。

　　第二、是不是对每一个孩子的各个方面都能得到很好的评价，孩子才能去建立自己积极评价机制。并不是这样，如果是这样，就是把孩子变成一个尽善尽美的孩子，这是不可能的。对绝大部分孩子，他们只要在一到两个方面能得到积极的评价，就足以帮助孩子建立起信心。说简单一点，孩子在某一方面比群体中的孩子强一些，就足以去帮助孩子建立信心。既是孩子在很多方面都不错，但是没有那一方面特别突出。这个孩子对自己的评价也不一定是积极的。

　　第三，能力问题 周围人的评价和自我评价应该是以孩子能力为核心。不能偏离孩子的实际能力太多。这样可以有助于孩子的实际能力提高。他人评价的混乱会给孩子带来困惑。自我评价于实际能力相差太远，会给孩子带来很多问题。

　　第四，讨论领导能力是次要的。孩子首先要有一个积极地、基本符合自己实际能力的自我评价，这样才能促使孩子主动、积极去提高自己的能力。只有这样，不断提高实际能力和自我评价，才能促进儿童合适的自信，而不是盲目的自信。使儿童一直处在一个良性的发展中。

　　第五，领导能力是给出更高的要求。不仅是能力和自信，还有人际关系的技巧和方法，处理社会问题的能力，策划和指挥能力等。

　　无论是在幼儿园还是小学、甚至在大学、工作单位。获得他人积极评价，以及对自己的能力、信心都能逐渐提高的人是少部分。成人中的一部分会转移到其他方面，也还有相当一部分是处在一种消极的态度中。或用各种托辞去掩饰自己的消极态度。

　　孩子现在有一个很好的机会去锻炼，你必须要帮助孩子去建立信心，建立一个积极的自我评价。去提高孩子的能力。论坛上有很多孩子，特别是现在已经大一些的孩子，他们的发展会对你们有很好的启发。特别是武汉琬琬的例子。我尽快把后几年的资料整理出来，放到专题里，会对你们有帮助。

　　我猜测你从上学一直到工作，虽然在各个方面都不错，但是没有那一方面表现的特别突出。在