早期教育个案-阅读与识字（5）

　　主题：请教张教授

　　作者：caroltsz　　发表日期：2006-02-19 21:32:17 [表状]

　　在这儿潜水年多, 尤以依恋方面，得益最多。多谢教授和这儿的妈妈。自从在此潜水，我反思、反思再反思，芷(四岁九个月)可算由有着很多不安全感的行为问题到现在自信和 开放。实是这儿妈妈的帮助。

　　我有很多培育芷的问题，想一一向教授请教。

　　首先是阅读的能力。我没有教芷单字，但她喜爱书。她认字不多，约三百字(没有统计)。近月起，她主动积极地每晚朗读一本中文书，一本英文故事书。中文书是 <幼儿早期阅读丛书>，二十来页，每页数句。我读一、两天後，她便开始朗读。我相信她多是背诵的，因为书中的单字放在别时，她不认得的。每重读一次，她会发现生字要求解释。我一面喜她的好学，一面担忧我没有好好指导她。现在我只努力搜寻适合她的读物。让她在阅读中认字。想请教教授曾提及精读的方法。

　　昨日芷主动口述了一篇文，她用的是书面语，只有<< >>的一句说不上来，我代为重整。

　　题：好朋友船

　　从前有两只船，一只叫斑斑，一只叫梅梅。他们是好朋友。他们今天又出发去旅行，<<去的地方是很热的>>。热到什么云都没有，只有太阳。两只船觉得水开始变成蒸气，水也越来越少。

　　更附儿歌：

　　小船、小船、在水上，

　　一边一边游。

　　望着太阳一边灿着眼睛。

　　小船、小船、快过来，

　　小船、小船、很热呀！

　　张仲华教授回复：芷妈：芷的口述文。

　　我看你在美术空间里上的芷画，芷在空间、观察、想象方面是很好。公车泊车处和路上 (四岁两个月) 这幅画，对停车场和公路的位置，关系，画的就是一张地图。触电、避雷针表明孩子的观察很细致，也有丰富的想象力。在画中有整个的故事，比如(台上有三台射灯，有小猴子表演，下面有观众)这幅画，就是一个完整的故事。

　　但是看芷口述的这篇文，虽然想象力很丰富，但是没有完整的情节和过程，缺乏因果之间的关系的叙述。随着想象力而延伸，而不成为一个完整的故事。

　　你的方法可以使孩子在阅读的时候，也顺便识字，说明芷的记忆力是不错的。

　　要让孩子编故事，不能让孩子的思绪随着想象飘逝，要有一个框架限制她去编，比如一副图里面有一些背景和人物，要让孩子根据她的想象去编，要把背景、人物都能串起来，要有完整的情节，要有过程和因果关系。这一步做的比较好，再编更复杂的故事。

　　有的孩子习惯用图像(表象)、动作去表述故事，有的孩子习惯用语言去表述故事。前者长大可能做插图画家，后者长大可能做小说家。如果都擅长，长大可能做诗人、戏剧家。

　　要加大阅读量，当然能在6岁左右能过基本阅读关最好。这需要努力。至于精读，关键是语言的质量，也没有很适合的读物，如果孩子有兴趣，让孩子听评书，评书的语言质量非常高，远高于大部分文学作品。

　　你不能要求太高。

　　按照你的要求和老师的要求，孩子们都会没有童真。

　　我简单讲几句，虽然好好的语言能力很好，但是模仿味太重，八股味太重。

　　在文体上，我估计看所谓的小学生、中学生“范文”太多，按照老师的框子去写，你要知道，中小学语文老师里没有几个人的文章写的好，你要按照老师们的要求写，都会成为八股，是好苗子也给糟蹋了。

　　第二，在意境上，缺乏童真，缺乏想象，缺乏真实感。你看看乖乖在新加坡写看校长抽学生鞭子的那几句话，不仅感受到乖乖的心被猛的抽了一下，连我自己的心也感到猛然抽动一下。

　　文章首先要去表现一个人真实的内心世界，真实的情感，它才有价值。

　　如果这样写下去，会建造一个非常漂亮的人，但是他没有灵魂。

　　我还是那句老话，千万不能让模式教育的束缚孩子的心灵，要还给孩子一个自由的心灵。供你参考。

　　关键是语言能力。

　　语言能力包括理解和表达能力。并且要逐级而上，我不知道你讲的如何，是通过什么方式去讲，孩子不仅要理解简单句、各种复杂句。祈使句、问句，儿童要能够理解情节，语境、理解故事中逻辑、因果关系。要把语言转换成情景、动作、逻辑关系、一系列的过程，情感。儿童在理解中正确理解和使用字、词汇。所有这些都必须一步步前进，才能不断提高儿童的语言能力，虽然你给孩子读了很多书，但始终是在一个水平上徘徊，不能在这些方面逐级而上，孩子的语言能力就会始终停留在一个水平上不动，或者进步很慢。就会出现你讲的问题。

　　阅读也也孩子自己去摸索。

　　阅读包括多个方面，识字、对情节复杂度的理解，想象能力，逻辑关系，语言能力等很多方面。测试孩子的这些方面的情况也很简单，就是看孩子对一种类型的读物是否感兴趣，是否能进去，只要感兴趣，能进入，就可以让他读。至于深还是浅，其实在操作上不是很重要，只要父母知道她在什么水平，注意引导之外，主要是孩子自己去读。因为孩子们常常把一本书读很多遍，一本看似简单内容的书，她读很多遍以后，隔很长时间又去读，可能又有新的收获和感受。就是你让她读一本看起来内容比较深的书，第一次的理解可能只是其中的一部分，或者是一个表层的意义，读一次就放下了，过一段时间，可能会拿起来读的非常入迷，这时，孩子就领会到更深一层的意义。

　　孩子在过基本阅读关的时候，最好少看连环画。给这个年龄孩子看的连环画，给他看，会影响她的阅读能力进步，因为这样她就不用把文字在大脑内转化成情景、情感、图像，直接可以看图画理解，并且这样的读物，意义主要在图里面，文字是辅助性的，文字比较简单。给成人看的连环画这时也不能给孩子看，给成人看的连环画和儿童看的又不同，图是辅助性的，文字是主要的。意义主要是通过文字去领会，图能够使读者读起来更生动、有趣、便于理解，比如描写表情的部分，就不需要文字，直接看图就可以了。再则需要更多的知识量，孩子这时也是达不到的。成人的连环画文字过于简洁，过于浓缩，也会影响孩子的阅读提高。只有到孩子的基本阅读能力过关，成人的连环画当作快餐式、消遣式读物看。

　　从语言功力的角度看，一般的儿童读物和成人的读物是很难提高语言能力，在语言方面很好的儿童读物很少，翻译的就更差。这些读物在语言的精练远不如评书。现在5岁多，可以听评书，另外可以选择一些简单、形象、易懂的古诗词给孩子读。

　　关于两年多以后回国内上学，不会有什么问题。

　　我也不知道信箱有什么问题，这几天一直都有邮件，你再发试试看。

　　要把识字作为奖惩的指标

　　要在阅读中去识字，但是一定要把识字作为奖惩的指标。

　　你想建一个识字数据库，让生字反复出现，并且要把故事编的很生动，这个想法非常好，但是就是你很难做到。因为这是国家专门做小学语文教育的一帮人来做的，结果这么多年，他们也做的不好。在小学语文教材编写中，是这样构想的，让生字反复出现，但是给孩子看的文章就不生动。

　　不要说给孩子看的，现在外国人要学汉语，给外国人学的教材，是不是生字反复出现，又很生动？照样是把教材编的不好玩。你看《新概念英语》编的多好。

　　如果能建立一个儿童语言和文学的语料库，就可以对编写儿童语言教材和辅助读物有很大的帮助。国内没有人做这个工作。就是有这样一个语料库，还是需要语言、儿童文学功力很强的人去编写。你要是能写一部分，也是对大家的贡献。

　　识字还是比较枯燥的，你念的故事，对好好来讲，很简单，她几次都会背下来，结果就不认真去识字，希望找到合适的教材很重要，又生动，生字又反复出现，并且在一个阶段有大量的辅助读物，孩子不需要自控能力，就可以很快乐的在阅读中识字。这仅是一种理想，在现在是不现实。再则，自控力对人也是极其重要的。在识字和阅读中也锻炼孩子的自控力，也是很好。所以就是有很理想的教材，也可能有不理想的一面。

　　像好好这样的孩子，如何引导她即识字，又去阅读？因为听故事对她来讲，是一件快乐的事情，所以不需要去奖励。但是去识字是不快乐的事情，起码在刚开始的阶段，是不快乐的事情，就要把识字作为奖惩的指标。当慢慢识字量积累积累到一定程度的时候，并且发现自己有主动、独立阅读的兴趣和动力的时候，识字就成为她自己要求和愿望。

　　另外，你要清楚，此时的“阅读”，其主要的目的不是为了阅读，主要目的是为了识字，是为了儿童更容易识字。此“阅读”不等于彼阅读！为了“阅读”目的的阅读，每天是不能能少的。为了识字的“阅读”每天只要十几分钟就可以了。你最大的问题是把两种“阅读”不分。你都分不清，三岁多的孩子自然也分不清楚。

　　湔波：

　　关于你的教材和教材设计的思想，我看了，就直率讲讲我的看法。

　　不谈教材，主要谈教材的编写的指导思想。我只能简单谈谈。首先谈幼儿的母语教育。

　　从儿童的语言发展看，口语是基础，听说读写，听说就是口语。如果口语没有过关，书面语言的教育肯定是存在问题。从中国幼儿园和学校看，儿童在幼儿园和小学一、二年级以前，语言教育的重点应该是口语。而不是书面语言。

　　口语和从易到难，包括理解和表达，而理解又是最为基础，对幼儿，理解应该放在比表达更重要的地位。说形象一点，理解能力走到第五步的时候，表达能力可能仅仅走到第二步。

　　书面语言教育，认识文字符号是基础，在口语的理解和表达能力没有达到一定程度的时候，认识文字符号仅仅是非常辅助性，并不重要。因为一个儿童的口语能力达不到一定的程度，就是认识很多文字，也不能进行阅读，不能进行书面语言的学习。

　　中国幼儿园的语言教学的指导思想存在模糊之处，就是几十年来，并没有搞清楚这几者之间的关系，从经验上看，在幼儿园，应该是听重于说，理解重于表达。书面语言在幼儿园应该不具有地位，最多是教很少简单的汉字。

　　但是在过去的幼儿园，听与说的比例就存在问题，在教材的编写和教学的指导思想中，说重于听，重视口语的表达而轻视口语的理解。这是中国从有现代幼儿教育以来，一直存在的问题。近年来，因为应试教育的压力，把书面语言教育全面的搬到学龄前教育中，从小班就开始教识字，到了中班、大班，识字成为主要的教学任务，既是儿童能认识少量的汉字，能读简单的语句，并不能提高儿童的语言能力，并给以后的语言发展奠定很不好的基础。甚至使儿童丧失了奠定很好语言基础的时间。

　　小学教育的问题就更大，特别是一、二年级。主要放在识字上面，很多儿童的口语理解和表达能力不过关，就直接影响以后的教学，甚至影响孩子们一生的语言能力。

　　象形文字和拼音文字的语言教育是不同的，欧美国家，孩子上幼儿园就可以教孩子阅读，你只要能认识26个字母，知道这个词念什么音就可以教他。所以在欧美国家口语的教育和书面语言的教育距离没有汉语这么大，它们的同步度远高于汉语。因为现代教育是直接从西方直接搬过来，这也是中国的幼儿教育从西方搬过来后，在语言教育方面一直没有解决的原因之一。

　　从上述观点看，汉语幼儿语言教育是分为几个等级：

　　1、口语的理解能力

　　2、口语的表达能力

　　3、书面语言的最初能力-识字。

　　4、书面语言的理解能力。

　　5、书面语言的表达能力-写作。

　　这几个等级不是完全区隔的，而是互相交融在一块，但是必须具备前一级别的基本能力，才能使后面的能力很好的发展出来。

　　对母语不是汉语的幼儿学习汉语，更需要这样的指导思想，首先是提高理解能力，要使儿童能提高理解能力，必须有语境和语用，没有这两点，再教也没有多大用处。

　　国内编写幼儿园语言教材，比如中班的教材，它有一个假设为基础，就是假设这个班(这个年龄段)儿童的口语理解能力基本是均衡的。但事实并不是这样，如果一个班有40个孩子，这个假设只能针对20个孩子，另有10个发展好的，10个发展差的，并不符合这个假设。

　　你的这个教材也存在一个假设，就是这个年龄段的孩子，汉语口语的理解能力是基本一致的。但事实上是达不到。如果是这样的话，教学效果就会和预期存在很大的差距，并且教学会非常吃力。

　　所以你的分级教学，不能按照年龄段区分，而应该按照儿童汉语的口语理解能力和母语的口语能力来划分。

　　先写到这吧，越写就越多，先供你参考。

　　张仲华 206.4.26

　　孩子缺乏说话的意愿。

　　从你讲的情况看，孩子的理解能力是不错的。也不是不能说，只是说话的意愿弱。说话差的孩子是不是意愿就一定弱？不是这样，我们看到很多一岁多的孩子，刚刚开始学习说话，但是意愿很强，说的不清楚，哇啦哇啦的，他还是要说。可见孩子说话的意愿很强。

　　为什么孩子的说话的意愿弱？主要有一下原因：

　　1、缺乏语言表达的环境 很少有人和孩子讲话，就像孤儿院的孩子一样，因为缺乏交流的环境，孩子用语言表达的很少。

　　2、孩子可能更多用其他方式表达自己的愿望，比如主要靠表情。动作。就能满足孩子的需要，孩子可以不用语言表达。

　　3、照顾的太周到，孩子的各种要求毋需用语言表达，就能满足孩子。

　　4、孩子有心里压力，当要孩子讲话的时候，孩子感受到很强的压力，使他有不安全感。

　　你们家里的情况如何？第四点肯定是存在的，既是你有意和孩子加强依恋关系的时候，你是不是也在要求孩子讲话，给孩子带来较大的压力？

　　看了琬的情况。

　　特别是写周记，比去年要有很大的进步。语句很通顺，故事结构完整，叙述也很有条理和清晰，描述也比较丰富。但是写作模式化的痕迹也显露出来。更重要的是缺“灵气”。文字要有灵气，文中的情感要是真挚和流动的。

　　其中一个非常重要的原因是琬读的读物，大都是近年翻译的西方儿童读物，这些读物非常有趣，作者了解儿童，描写的情景、动作、思维方式都很符合儿童的特点，所以能抓住儿童兴趣。但是也存在问题。因为要适合儿童读，语言简单，口语形式多，文字不会很精练。就算原作中的文字有一点灵气，经过翻译后，灵气也完全没有了。正是因为里面描写的情景、情感、思维方式适合儿童，并且适合大部分儿童。那么就很难使儿童，特别是到琬这个年龄以后的儿童，他们的意境、情感通过读这些读物很难提高。如果这类的读物一直读到青春期，会极大的阻碍阅读能力的提高，自然也会影响到写作的提高。如果在阅读中不能达到较高的意境，肯定会影响一个人的修养。“诗书礼乐”，孔子把“诗”放在第一位，可见其重要性。

　　琬妈：你主要是自己心里慌慌。

　　看到琬对考试的不在意，你自己感到心理慌慌。

　　因为琬的基础很好。学校教的内容简单，并且反复的训练，琬当然很烦，因为这样的教学方式不适合像琬这样的孩子。琬就不在意这些考试。当然这也反映出琬和老师的关系，一方面在学习方面，老师并没有把琬作为积极树立的“典型”。没有一直强化和强力关注。另一方面，琬也并没有争取，或者曾经争取，并没有达到她希望达到的结果。因此，琬对表现“自我”的兴趣和方式主要以其他方面的去实现，对考试成绩和老师的期许不是很在意。

　　你心理慌，是把琬和你上学的时候相比，认为一直玩下去，会影响到以后的成绩，以及将来的发展。这一点，你大可不必担心，一是琬的基础要比你那时好的多，二琬的自主意识和竞争意识也很强，一旦她发现处于警戒线的时候，她会自己去调整，因为有较好的基础，不会有多大问题。

　　再则，当她忽视考试成绩的时候，你也不应该去包办代替，临时加强训练，应该让她处于某种警戒线的时候，让她自己产生警觉，自己去调整，你包办代替的结果，使她不能主动去意识到可能存在问题。换一种方式，你就是想去“整整”她，也让她成绩考下来，受到打击的时候，再给一巴掌，然后再鼓励一下，这样不是有更好的效果。这时做妈的出手，有极正当的理由，最后还能落下做个好人。向你这样天天罗嗦她，甚至包办代替，解决不了问题，她还嫌你罗嗦的烦。

　　吃一堑，长一智。你老是不希望让她受到挫折和打击，这种想法和心态是不合适的。

　　关于“一丝不苟”，希望孩子们养成一丝不苟的良好习惯，看在在什么情形下去培养，现在学校里这样的反复训练，题海战术，要孩子们在这样的情况下训练一丝不苟的行为习惯，我认为还是免了，每天要求孩子们去严格要求自己，一丝不苟，孩子们的童真也就没有了，孩子们心灵会非常辛苦。过得去就可以了，有时候，错一点也是应该的。如果琬每天都把作业做的很认真，反复检查，我认为那才是真的有问题！

　　是不是不需要培养孩子认真的精神，必须培养，你可以在其他方面去培养和严格要求，如果孩子在某一个方面上，在做某一件事情上能形成一丝不苟、认真的精神。当在做其他事情时，如果真的需要，她也会做到一丝不苟。

　　关于阅读，如果《西游记》和《水浒》是读原版，琬现在的阅读能力可能还达不到。如果是读简写版，她会没有兴趣。你千万不要琬去读简写版、白话版。

　　阅读随她便，喜欢读什么就读什么，你不要担心。但是，有些是需要去引导，比如要读一些科普的读物，一定要读。还需要引导去读一点历史的普及读物。再则就是从现在开始，要琬每天去读一点比较简单的古诗词，当然不仅仅是读，还需要慢慢帮助去建立意境。

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