活动过程让教师收获感动

　　活动反思

　　做标签对于幼儿来说是一项较新颖的活动。标签纸上有醒目的方框，撕开后直接就能粘贴，这对孩子有很大的吸引力。所以，刚开始选代表的时候，只听见“我！”“我！”的叫嚷声此起彼伏，小朋友们都希望选自己，而且习惯性地用渴求的目光看着我，希望老师来指定，这与平时“老师说了算”的思维定式有关。这种定式力量之大，使所有的孩子都没有领会“自己选代表”的真正内涵，仍被动地把选择权还给老师。我为这种力量震惊：长此以往，孩子就会唯老师是从，难以形成独立意识和自主意识。同时我也更深切地体会到教学改革应落在实处：细节处见真谛！

　　在巡回观察指导的过程中，我有意识地再次明确协商的任务：选出一个代表来画标签。通过提醒，幼儿对代表的选择也有了一定的指向性：要选出绘画水平较好的同伴。活动中小朋友们都能围绕这个主题来讨论，从他们的言谈举止中，协商的心态一览无遗：

　　1.选绘画出色的小朋友——凸现客观公正的心态

　　同桌的幼儿整天生活在一起，相互之间非常了解。他们纯真而没有心机，虽然在评价的过程中可能会有一点“小主意”，但他们还是能比较客观地评价自己和同伴。所以在同一组中，如果有在绘画方面表现比较突出的幼儿，那么选代表的过程还是比较顺利的。如果同一组中有两个这样的“种子”选手，就要进行一番比较才能确定最后的人选。幼儿运用了比绘画成绩、猜谜语、猜拳、举手表决等多种解决策略。这些方法看似孩子气，却显示了孩子的智慧，显示了孩子心目中的公平。

　　2.选表现特别的小朋友——凸现善良真诚的心态

　　有的组里没有绘画特别出色的幼儿，大家旗鼓相当，选代表没有明显的对象，许多偶然因素就决定了“代表”的产生。选择的过程中一眼可以看出孩子们的内心世界：善良而具有同情心，真诚而具有感恩心——“刘颖带花盆了”、“文文哭了”等，这些都是当选的理由。这些心态让孩子在竞争中找到了平衡，找到了转移和摆脱不良情绪的渠道。

　　3.选自己——凸现自信好胜的心态

　　选自己的小朋友中有两种情况。一种是比较调皮、自我中心倾向严重、人际关系比较差的孩子。他们知道在选代表的时候，同伴很少能想到他们。可好动、好奇、好表现的个性让他们不甘静坐，勇敢地参与竞争，失败了也能较为平静地接受，如丁晨和陈杰；一种是比较了解自己，充满自信，为了达到目标勇于表现自己的孩子，如王凯和王凡。

　　在活动过程中教师最大的收获是感动。孩子是积极乐观的：不管是怎样的选择，他们都在主动地参与，积极地思考，大胆地辩论，勇敢地竞争，思想和观点在协商的过程中不停交锋，从而引发了更深层次的思维冲突和自我反思；孩子是纯真聪慧的：他们想出了这么多解决问题的方法，几乎没有雷同，他们跟着自己的感觉，顺着自己的性情，选出自己心目中的“代表”。多种策略的选择和运用显示出幼儿解决问题的适应性和灵活性，大家不约而同地感叹：儿童真是我们的老师。