高中心理教育实践与探索

    我们在进行中学生心理教育过程中，结合高中阶段学生的心理状况积极进行实验。从教育形式、教材选择、教法探索等方面大胆探讨，取得了比较理想的效果。
    一、在教育形式上由面到点，点面结合，消除死角
    心理教育实验开始后，我们通过对学生进行心理测验，把握了学生中存在的主要心理问题。对这些问题的分析，使我们改变了实验初期单纯举办讲座的教育形式。一是把心理教育列入课表系统讲，掌握必要的心理保健理论基础知识。二是根据反馈信息，有的放矢选择讲，让学生认识到心理问题的特殊性与普遍性的辩证关系，正确剖析自我心理。三是对少数学生采取个别问题单独讲，通过心理咨询化解疑惑，解除心理负担。
    我们在实践中，把心理教育列入高中一年级课程表，每周一节，每学期不少于15节。高中二年级和三年级则以举办心理讲座为主，每学期不少于两次。
    二、在教育内容上，把握热点、重点、难点，循序渐进
    高中教育阶段的学习任务是繁重的，要保证学生顺利完成学业，必须消除其心理障碍，使其保持稳定健康的心理状态。我们从高中阶段学生的心理特点和社会可能以及已经对学生产生影响的问题入手，依据学生心理反映比较集中的热点、重点和难点问题选择教育内容。一是抓住热点，即青春期阶段的性心理和情感变化问题，着重解决学生青春期阶段对性爱和友谊的理性认识，正确认识自我，把握自我，学会正确对待和处理情感问题，排除情感干扰，保证良好的学习心态。二是突出重点，以提高心理素质带动全面素质的提高。我们始终注意坚持发挥心理素质教育对全面素质教育的启迪和引导作用，从青春期心理教育入手，解决学生心理上对情感、读书、就业以及对相应的社会现象认识上的迷茫和疑惑心理，进而解决学生的学习目的、动机和方法问题。三是化解难点，让学生把理性认识通过感性认识逐渐升华，从思想上真正认识“科学技术是第一生产力”、“科教兴国”、“知识经济”等重大理论决策的现实意义和历史意义，从而变被动学习为主动学习，摆脱应试教育带给学生的过度焦虑，树立起新的人才素质观念。
    三、在教育方法上，遵循认知规律，不搞说教式
    高中学生对事物的认识已经摆脱了单纯、幼稚，解决他们的心理问题必须重事实。我们在心理教育实践中坚持以案例揭示道理，把道理融于可见、可感的具体事例中，使学生听一个案例认清一个道理，消除了简单说教产生的逆反心理。
    对学生进行教育的素材很多，但学生更容易接受的是他们可以直接感受到的东西。我们在进行心理教育的实验中，注意挖掘具有直接教育意义的案例，让学生接受直观的教育。一是案例时间宜近不宜远，由近及远，远近结合，从时间概念上认识道理的永恒。二是案例空间宜近不宜远，由内及外，内外结合，从空间感觉上产生事实胜于雄辩的认识。三是案例内容宜近不宜远，案例要贴近学生，贴近生活。
    四、在教育途径上，集体辅导和个别咨询相结合，区别共性与个性
    我们把心理教育纳入课表，坚持系统地讲授心理保健知识，更注重发现学生存在的一般性问题，单独确定课题，进行集体辅导。对个别有心理问题的学生则在心理咨询室进行个别咨询。
    集体辅导中，我们坚持生动性原则，注意用案例说明理论，用理论解释现象；坚持针对性原则，针对认知和情感的实际，注重解决热点、难点、疑点问题；坚持主导性原则，将讲授与讨论相结合，在讨论基础上进行必要引导；坚持服务性原则，心理辅导中，我们注意服务于学校管理、服务于学生思想教育、服务于学生素质发展。
    个别咨询中，我们坚持平等性原则，不居高临下；坚持民主性原则，通过商谈启发，形成认知，不硬性下结论；坚持保密性原则，咨询中学生关注的问题，不在课堂上做案例讲，不随意向班主任教师说；坚持主动性原则，对于有心理问题的学生，自己没到心理咨询室求询的，辅导教师了解情况后，以恰当方式，主动给予辅导。
    五、在辅导教师选拔上，高标准要求，注重全面素质
    在高等学校心理专业或教育专业毕业后直接分到中学任教的教师现在还不多，但单有心理教育知识，而无较好的心理素质、较丰富的社会经验和学生管理经验的教师也是不能很好承担心理辅导工作的。我们从心理教育实验一开始，就把教师的选拔和培养作为首要工作，在全校范围选拔，把具有一定心理学、教育学、生理学基础知识，有丰富的班主任工作经验和社会生活经验，个人心理素质好，肯于奉献，品德高尚作为选拔心理辅导教师的标准。在此基础上，我们积极创造条件，让心理辅导教师参加总课题组，参加专业组织召开的
研讨会和举办的培训班，提高心理辅导教师的心理辅导工作业务水平。我们现在已经有了一支素质全面，具有一定专业水平的心理辅导教师队伍。在他们的积极努力下，使我校学生的心理健康得到了保护，学习得到了促进，同时也使学校的素质教育得到了深化，推动了学校发展。