智力障碍

　　与家长的合作水平

　　教育，教学的管理水平。

　　弱智儿童个别教育，教学，训练计划的制定与完成情况，教育总目标，阶段性目标的实现程度，行为矫正的巩固程度；

　　4.教育教学工作的评估教师的工作

　　如何选择教学内容，使用怎样的教学方法是当前弱智学校（班）所面临的挑战，国内也因此涌现了弱智教育多样化的趋势，比如建立在功能性，生态性，生活化基础之上的各类校本课程，各种探索中的教学方法，都是因应着教育对象的需要而不断变化的。

　　通过各种活动，发展弱智儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动

　　通过具体运演来发展弱智儿童初级的逻辑思维能力

　　创造条件，提供情境，发展弱智儿童的语言能力

　　通过反复练习，提高弱智儿童的记忆能力

　　充分运用直观教学的原理，发展弱智儿童的观察能力

　　以个别教育为主，集体教育为辅的方法

　　3.弱智儿童的课堂教学

　　中等智力障碍学生咬在生活适应、活动训练和实用语算

　　教学内容包括：常识（思想品德，生活，自然，社会常识，补偿智力和适应行为的缺陷）；语文（掌握常用的字词，具有初步的阅读能力，能表达自己的感情，写一般的文章)数学（具有初步的计算能力，抽象概括能力和应用数学解决生活重的一些简单的实际问题的能力）；音乐（培养发展听觉，节奏感和音乐感受能力，矫正学生的感知障碍和动作不协调）；美工（矫正学生的感知缺陷和小肌肉群的活动障碍，培养发展视觉，观察，绘画，制作和审美能力），体育（大肌肉群的活动能力，反应能力和协调平衡能力，刺激大脑活动机能的发展，培养其卫生习惯和锻炼身体的习惯）；劳动技能（生活自理能力和劳动习惯）

　　我国弱智教育大多实行九年制义务教育，在校学生年龄一般不得超过18周岁。无论是随班就读（每班1-2人，最多不得超过3人），弱智学校还是弱智班（两者的人数都不得超过12人），都不实行留级制度，一律逐年升级。

　　培养目标和任务这里不做阐述，总的来说就是要有适应社会的基本能力。

　　目前已有的学校教育形式主要有随班就读，特殊班（辅读班）和特殊学校

　　2.弱智儿童的学校教育

　　训练的原则为个别化，小步子，多样性，全面性，合作性原则。

　　训练的内容包括四个领域：动作能力训练（全身运动，身体平衡，眼睛追踪物体，手抓握物体，手指对捏，握笔能力)；言语交往能力（理解别人简单的指示和命令及表达自己简单的要求和愿望。包括交往能力准备，语言理解能力，语言表达能力，简单交往技能等）；认知能力训练(启迪儿童的认知能力，增加生活常识。包括认识颜色，形状，自然常识，认识自己及周围的人和事，认识室内用品，认识环境，分辨因果，点数等）；生活自理能力训练（初步具有基本的生活自理能力和卫生习惯。主要包括大小便，衣着，个人卫生，睡眠和安全等六个方面）

　　根据《学龄前智力障碍残疾儿童康复机构训练计划（试行）》（1993）的规定，弱智儿童早期教育与训练的目的是：“贯彻国家幼儿体、智、德、美全面发展的方针，根据智力残疾儿童的生理、心理特点，开展早期康复和训练。培养儿童初步具有基本的生活自理能力、认知能力及社会适应能力。尽最大可能挖掘其智力潜能，补偿身心缺陷，为使她们更好地适应社会生活，接受学校教育创造条件。”

　　1.智力障碍儿童的早期教育与训练