早期教育个案-阅读与识字（8）

　　主题：明白了，

　　作者：小其格妈　　发表日期：2006-07-24 23:15:45 [表状]

　　我原来的想法是让孩子先学会叙述、描述，进而再去总结、议论和抒情。我是循着自己小时候学习写作文的阶梯在考虑问题，却忽略了其其格所处的年龄特征。看来我必须将 方式方法进行重新整合，以配合孩子的发展现状，从而找到更为合适的引导途径，而不能不顾前提地生搬硬套现成的做法，无论哪种方法在运用的时候都应该考虑背景条件。

　　非常感谢教授的提醒，我想也许下次我能发点更有趣的内容上来，不至于象多多妈说的老弄些拉拉杂杂、枯燥无味却又长而裹足的所谓日记来让人“崩溃”：)

　　再次感谢！

　　主题：请教授和妈咪们帮助!!

　　作者：瑶沁欢歌　　发表日期：2006-08-15 07:03:40 [表状]

　　再来请教一些：女儿的小问题

　　从小到现在我是一直为女儿念书、讲故事的，所以女儿认识了很多的字，也能自己看大本的书。

　　1、但现在我发现一个问题：比如对一个词语女儿是认识的，如“敲鼓”这两个字一起出来时，她能认识，一个“鼓”字出来，她也能很快就说出，但一个“敲”字出来时，她总是会念错，总是把 它念成“鼓”了。有时候我故意试试她，给她写几句话，每句话里都出现个“敲”字，但不与“鼓组词，结果在十个句子里，她会连着念七八句的念错。这样的情况很多次的出现，我就怀疑，这是不是她在哪个方面有没有什么欠缺的呢？有没有什么训练的方法呢？

　　2、女儿最近出先了一种“返幼”行为：她一直以来都是个爱看书的孩子，对书本的喜欢超过电视与玩具。但最近半个月来，她常常一个坐着玩玩具，本来一个7岁的孩子玩玩具也没什么的，可她玩的都是一些两三岁孩子的游戏，她会找个布娃娃当宝宝，然后把布娃娃放在一个小盒子里，给她盖上被子，然后就在那里一会儿抱抱娃娃，一会儿把娃娃放下，一会儿又翻出各种娃娃来摆一排的看看。这样的游戏，她一个人也可以玩很久，她小时候从来没有这样的玩，我觉的不可思议，常常制止她：这么大了还玩这些，羞不羞呀？女儿却很陶醉样：我觉的好好玩哦。好困惑哦，孩子这样的行为，有什么心理问题吗？我该随她玩去吗？

　　第一个问题 是儿童语言学习的问题 儿童在识字过程中，主要是识字还是识词、识句。大部分儿童的识字过程中是一个语言学习和理解的过程，如果这个字的意义不理解，是很难记住。大部分儿童不是单纯按照字的形状去记忆和提取，而是按照字在词和句中的意义去记忆和提取，当经过很多次这样的记忆后，儿童才能把部分汉字转变成以形状的方式去提取，但是大部分儿童在开始阶段，提取的过程主要是以意义的方式去提取，并通过意义提取的方式而联动提取形状和语音。这些是认知语言学、心理语言学和儿童语言发展研究的问题。

　　有少数儿童的图形机械记忆的天分很高，这部分儿童在识字过程中主要是图形机械记忆为主，而不是意义为主。

　　正是因为有认知语言学的研究，我们对绝大部分儿童识字教学的重点放在以语言学习和理解为基础上，以阅读为基础上，而不是机械记忆汉字上面。所以在儿童识字中，特别是幼儿识字中，更多的提倡分散识字法，而不是提倡集中识字法。

　　第二个问题 一个7岁的女孩子，在游戏中构建一个故事情节，在想象的故事中，她成为故事中一员，或者是故事中一个主要角色。儿童故事情节游戏的构建，有两个基本含意：

　　1、儿童对自己将来生活中要扮演的角色的预演 儿童在社会化的过程中，要去学习各种生活方式，要获得将来成为的社会角色的社会能力，比如女孩子将来长大要照顾孩子。儿童在很小的时候就可是预演自己将来的社会角色，学习其必须的社会能力。如果你的女儿在自己的故事中，扮演妈妈的角色去照顾孩子，她在学习将来做妈妈的能力。

　　2、通过构建故事想象，满足自己的某种心理需要。如果她在故事想象中，扮演是被照顾的娃娃。说明你们，特别是母亲对孩子情感的关怀和依恋存在问题。

　　第一个问题你不用担心，多接触，多认就会记得更牢，有少数的孩子图形记忆能力更强一些，这些孩子识汉字主要是用图形记忆，绝大部分孩子是在词义的基础上去记忆汉字。比如开心这个此很熟悉的情况下，他就会去“猜”，再根据上下文去决定是一个什么字，所以常常强调孩子要以阅读为主，而少单纯去识汉字。从你讲的情况看，你需要在阅读上更下功夫。

　　第二点，反映你和孩子之间的关系存在一些问题。孩子之所以坚持，更多是自尊心所致，在妈妈面前为什么还这么“要面子”，可见妈妈平时在对待孩子的态度上存在问题，妈妈需要认真反省。

　　关于阅读。

　　翩妈讲孩子阅读首先是快乐，我也是非常同意。我是针对你想把更成人的文学给孩子看。所以给你讲，孩子现在喜欢读什么就让孩子读，不要去限制。

　　湛湛在智力结构的长处是他的逻辑和抽象思维能力，再则就是记忆力。从小培养孩子对科学的兴趣和思维能力非常重要，长期下去，就能培养孩子的科学素质。我们现在讲的文化素质，大都是指人文方面，或者更多的是文学艺术。科学素质也是非常重要。中国人对科学并不重视，并且多不领悟科学的精髓。很多人即使读到博士，从事科学工作，自己也不知道什么是科学。即使社会科学，也是需要严谨的思维方法和逻辑能力。

　　喜爱观察和探索与科学素质是两码事。虽然你和湛湛爸爸都是从名牌大学毕业，也从事的有关自然科学和技术的工作，但是你们是从应试教育中长大，缺乏应有的科学素养，探索和创造力也不够。

　　鼓励湛湛多看科普和历史方面的书籍，特别是科普方面的书籍，鼓励他多动手，多思考。一是培养他的探索精神和能力，并且从小逐步培养孩子的科学素质，培养孩子的科学思维能力和方法。

　　孩子们阅读中的快乐是非常重要，但是主要是为了快乐而阅读，就需要去反思一下，不能偏颇。越是到大一点，为了快乐的阅读的份量就应该少一些。

　　沉醉与科学的探索中，其快乐是一般人无法感受的。

　　你要让孩子去听琬妈推荐的部分评书。

　　这些书的趣味性很强，也有一定的知识性。但是从语言的角度看，其语言的功力和基础大都很一般。儿童在开始进入阅读的时候，非常需要这些书籍入门，以后也需要这些趣味性、知识性很强的书籍。但是从语言的基本功角度看，儿童读物中很难找到很好的材料，毕竟白话文仅仅几十年时间，写的很好的白话文，大都是名家的散文，而这些名家基本上都是有很少很深厚的文言文基础。大都不适合孩子读。再则就是古诗词、散文，可以找一些简单易懂的古诗词给孩子看。评书、戏曲都是很好的语言学习材料。戏曲很难普及到孩子，评书可以普及到孩子，因为很有趣味、生动。

　　琬妈：这篇不错，因为它属于琬自己。

　　文由心生，有感而发。它必须属于自己，是自己的思想、情感、生活。只有这样才愿意去写，愿意去发。千万不要模式化。可是学校的教师们会写文章的人很少。模式化的教学和要求最后是扼杀了儿童文思。

　　开场写的很好，情感比较丰富，但是场景的叙述和想象少、单薄。全文都应该用第一人称写，突然跑出一句第二人称，破坏了整个结构。

　　有字、词、句的基本功，但是篇、章的基本功差。

　　主题：文不对题不要紧

　　作者：张仲华医生　　发表日期：2005-11-04 23:13:06 [表状]

　　首先是要让孩子能把一件事情的主要轮廓讲完整，

　　第二步是要把细节加进去，

　　第三步是把情感融进去，儿童到这个程度会去使用修饰的词语和句子，使用一定量的形容词，和表达自己心情和愿望的词汇和句子。

　　第四步儿童把自己的愿望、心情用比喻或暗喻的方式间接的表达出来。

　　第五，是是儿童在这几个阶段中会把自己的意见、评论加进去。

　　晴儿妈：

　　我不太赞成你的这种类似DOMAN式的识字方式。图配字的效果也并不一定合适。因为荣儿还小，采用分散识字法，以简单纯文字阅读，并配合识字教学就可以了，每天也不需要1个小时，15 到20 分钟就可以。

　　你准备两块黑板，每天在黑板上写四句简单的儿歌，逐字念，把生字用颜色粉笔写出来，让孩子把四句儿歌背下来，然后指着每一个字一个个的念儿歌。念会以后，你随机抽查每一个生字，她会暗暗的把这一句儿歌背一遍，然后认出生字。第二天有时间再让她背几遍儿歌，抽查几遍生字。如果生字少，可以写到6-8句儿歌。

　　如果进度慢，新儿歌可以隔一天再学，进度快，生字少，儿歌背的效果好，可以考虑第二天写就再学四句新儿歌。再把新儿歌写到第二块黑板上。第一块可以反复复习2-4天。如果一首儿歌全部学完，就把儿歌书让孩子拿着念，每天把前面学习儿歌念一遍。

　　每天听故事可以照常，等到识字量到一定程度时，在采取读书的方式。

　　另外，我也不赞成你把这样教英语单词的方式，也不赞成现在过多教英语，英语有时间就是让孩子听一些常见的会话就完全可以了。其他现在没有必要。

　　张仲华

　　关键看对语言学习程度有什么要求

　　中国近代有一位大师级的人物-辜鸿铭。13岁留学英国，在欧洲13年的留学生涯，以后到德国、法国、意大利留学。其英语奇好。用英语写的文章被英国的作家们推崇，连毛姆这样的作家对辜鸿铭是非常佩服，到北京后专程去拜访，据说辜鸿铭的英语口说的非常地道，英国的地方方言口音都说的非常好。26岁回到中国，28岁拜到张之洞名下做幕僚，以后国学造诣极深。中国19、20世纪称得上学贯中西的，其英文、中文都非常好的，没有人能赶上他，就是林语堂也与辜鸿铭相差太远。辜鸿铭在13岁以前有很好的中文(古文)基础，5岁时父母就请老师在家教他。辜鸿铭虽然以后英文奇好，好到可以和英国的大作家们相比。但是他的母语是中文，他有非常好的母语基础。

　　新加坡的孩子中文、英文都学不好，应付日常和商业用途肯定是没有问题，但是要领悟英语和中文的精髓，到达一个比较高的程度，新加坡的华人是不可能。英文和中文都是半吊子。因为新加坡的华人没有真正意义的母语。

　　语言是相通的，但是你的母语水平要能达到较高的水平，学习其他语言也能达到较高的水平。如果你的母语水平低，怎么学也不可能达到较高的水平。

　　从心心的情况看，母语肯定是汉语，她的基本功肯定要用到汉语上面，在汉语上要提高到一个较高的水平。英语可能就是能够像新加坡的华人一样，就很不错了。即使从现在开始一直留在加拿大，其英语水平可能也只是停留在一般的程度。因为她不可能有很好的英语环境，奠定很好的英语基础。

　　说简单一点，翩翩这个女孩子，语言能力非常好，她首先有一个非常好的语言环境，她的爸爸、妈妈都是学习语言、文学，并且父母的水平很高，从小在阅读、读物的选择方面也是注重语言能力的培养，她的语言能力就扎下很好的基础。

　　虽然有些家庭没有很好的语言环境，但是周围有很好的语言环境，比如像侯宝林，从小就在天桥听说书、听相声、听戏，他的语言能力也锻炼出来。你想中国人在外国出身的第二代孩子，也很难有这样的语言环境，首先是你的父母根本不具备，其次因为父母很难融入当地的社会，也会影响到孩子对所生活环境中最优秀的语言、文化的接受和理解。

　　就是以后对心心的语言水平要求不高，起码也有达到对中国古诗词、文赋有较好的理解和欣赏水平，能够对红楼梦这样的作品能够欣赏。这个所谓不高的要求已经是不容易了。中国现在90%的大学毕业生都达不到这个水平。

　　我的看法是心心的英语基本阅读关通过以后，就保持到一般阅读水平，有实际的应用能力就可以。然后就要主攻汉语。如果能把汉语的水平攻到一个较高的程度，有一定的英语基础，英语的水平也会很快上去。

　　单纯口语的组织和表达雨书面语言还是有区别。

　　你讲的第一个例子，就是你大姑妈的例子，在叙述和表达某一个事情的时候，她主要采用纯口语方式去叙述和表达，虽然也需要一定的结构和框架，但是并不严密，在互动中可以随时改动和调整。并且纯口语的语言组织和表达，不仅需要和听话人之间的语言互动、交流，而且还需要语境，情感的互动、手势等辅助语言功能参与。

　　说评书、相声、演讲等，虽然是口语，但是已经是非常规范的语言，基本符合书面语言的语法规范。在故事结构和框架上已经计划的很好，虽然没有真实的互动和交流，也没有一个真实的语境，但是说书人、演讲人在他的组织和表达的过程中，设计和虚拟了一个互动、交流的过程，以及虚拟了一个语境，并且情感也在整个表达的过程中充分的应用。如果是现场听说书、演讲，还有姿态动作和表情作为语言表达的辅助。

　　但是纯粹的书面语言，比如小说，散文、叙述文等。上述的所有方面都需要通过语言去表达、去组织，当然有很大的难度。就像你说的，虽然能说会道，但是就是写不出来。

　　儿童在语言表达能力是多方面的，不能只是集中在某一方面。而口述故事、讲故事、编故事，是书面语言表达的一个基础。

　　至于你讲的第二个例子，只会写，不会说，涉及很多方面。比如这些老师主要是在论述性文章写的可以，因为他就是写科学方面的论述文章，很少去和别人在口头上争论。也有的人在类似演讲方面缺乏专门的锻炼，不知道如何去组织语言、如何去组织他需要叙述和论证的事情，更重要的是他不会去设计互动、交流、虚拟的语境、情感、姿态表达合适度，身体行为对语言的辅助等。

　　至于辩论，就更为复杂，需要即时的快速反应、组织和推理能力。

　　老师讲课的水平，不仅涉及到上述的种种问题，也还有老师知识结构，对专业的理解程度，对学生基础和需要的把握，对学生能够理解的程度等把握。

　　关于汉语儿童语言教育的一点思考

　　对小学二、三年级以前的大部分孩子，我的看法是最好不强求孩子去写日记。

　　所谓写日记，就是锻炼孩子语言表达能力，语言的组织能力。因为文章就是以语言的组织和表达能力为基础。

　　过去很多说书人、唱戏人也都不识字，可是他们的语言组织能力和表达能力是非常好。这些人也去创造口述文体，代代流传下来。如果这些人识字，他们可能就会成为“作家”。

　　我认识很多字，能看很多书籍，但是我的语言组织能力和表达能力不一定就很好，可能远不如那些说书、唱戏的人，让我写文章，尤其是写文学性的文章，我肯定不行。写小说不行，也散文、写诗更不行。

　　可见口头语言的组织和表达能力，书面语言的组织表达能力，文学性文体的写作能力之间的有非常密切的和复杂的关系。但是口头语言的组织和表达能力是很重要的基础，虽然也有说的不是很好，但是写的很好的人。但是绝大部分写的很好的人，说的都很不错。

　　口头语言的表达能力的水平不是就一定比书面语言的水平低。所谓“民间文学”大多都是口头相传的文学，甚至像《西游记》也是经过几百年口头相传，在流传的过程中，不断地加工，丰富，变成各种文本，再口头相传、加工，最后被吴承恩集成。

　　儿童在学习语言的过程中，对语言的理解、表达，口头语言和书面语言的理解和表达之间的关系，语言和文学教育之间的关系，并没有被认真去研究。我们现在用的小学语文教学模式(也包括台湾)，基本上是从在二十世纪初期，中国人办新学的时候，从日本人那里学来的，日本人是从欧美学习后变种的方式。这种模式的基本指导思想是，儿童入学后，首先是识字教学，然后主要是书面语言的理解和表达，并且把文学作为学习书面语言理解和表达的主要途径和方式。在具体的方法上就是字、词、句、段、篇、章。认识字词、用词造句，写日记、布置作文，写提纲，理解文章的时候，一定要有段落大意，中心思想。

　　反观中国人几千年的语言学习并不是这样，读书人和不能上学读书、不识字的人都存在语言能力的学习。

　　不识字的人，语言的学习，包括语言的理解和表达能力，从各种口头语言的文本的学习，得而提高自己的语言能力，在文化比较集中的地方，像听说书、评书，各种戏曲，就是在文化不集中、发达的地方，也有各种民间的口头文本，所谓的民间文学、戏曲、红白喜事中必须有的民间艺人。就是这些不识字的人，他们通过这样各种方式的语言学习。提高自己的语言理解和表达能力，使语言和文化代代相传和发展。我所在的武当上下有一个小村落，被列为非物质文明的世界文化遗产，就是这个村落五百年多来，人人都会讲故事，并且讲的很好，过去这个村落的绝大部分人都不识字。(明朝著名的陈世美，就是离这个村落不远地方的人)

　　过去的读书人，也就是有文化的人，他们不仅有大众的语言环境，而且还有更好的语言环境，这些人入学(当时学校，不是现代意义的学校)，相互之间的交流，和老师的交流，大都是通过文言进行交流，最初的书面语言也是文言文，其语言之精炼不是白话能相比。诗词的韵律、对仗的讲究、格式。我现在去看真是天方夜谭，可是过去的读书人从开始就是这样学，奠定下非常坚实的语言基础。过去读书人写的诗、词、赋，主要不是读，主要是吟和唱。看红楼梦中行酒令的水平，可见过去一般文人的语言能力也不是现在的中文系本科、硕士毕业能达到。

　　简单讲述一下我们祖先几千年语言的学习，就可以发现，过去口头语言、书面语言、文学语言的相互交融是现在语文学习根本不可能达到，并且也没有过去那样的大众语言环境。我小时候，见过很多不识字，但是语言能力很好的老人，用半文半白的语言讲三国，晚上乘凉唱一段戏。就是我下乡当知青，也看到有些不识字，讲流传的故事，唱山歌，自编山歌的农民，这些农民的语言能力也是非常好。

　　现在的小学语文教育往什么方向走？我是一个医生，也轮不到我发言，我也没有精力去研究，但是看到有很多阅读障碍和问题的学生来找我的时候，在我教我自己孩子的时候，大家问我有关孩子阅读的时候，我开始思考。看西方的语言文学学习方法和模式，确实需要我们去学习，再看我们民族自己的方式，更需要去反思。

　　现存世界上任何一种语言，都不可能和汉语相比，都没有汉语悠久、精炼、优美、实用。莎士比亚时代写的剧本，现在不是语言学专家，一般人看不明白。可是汉语几千年前写的诗、文，我们都能看懂。汉语几千年语言学习经验和方法有待我们认真去研究、继承。五四以来，汉语的学习、发展走过坎坷的路程。五四以后，认为汉字是中国走向现代化的一大障碍，像胡适这些学者要求废除汉字，用拼音替代。就是毛(泽)东，在五十年代初期，还提出来要废掉汉字，用拼音代替。

　　如何像古人一样去把口头语言、书面语言和文学语言融合在一块，融合在儿童学习语言的整个过程中，从这个意义上讲，汉语儿童语言教育研究的时代可能还没有真正来临。

　　但如果一个孩子能听懂《西游记》和《三国演义》的评书，他以后读懂《西游记》和《三国》也是没有问题，如果他能读懂《西游》和《三国》，他学习文言文肯定是没有问题。

　　如果一个孩子能听懂很多故事，不仅能很好讲述讲故事，也能给你编出很多生动的故事，他以后写文章也不会有问题。

　　如果是这样，你愿意让你6岁的孩子每天写日记、记流水账，刚上学每天都要去学习造句，分析段落大意，中心思想，每天都要完成老师布置的那些枯燥而孩子们毫无兴趣的作文吗？你首先应该做什么？为孩子打下什么样的语言和文学基础？

　　现代化、工业化快速的发展，我们的传统也是如此快速离我们而去，但是传统中有我们民族的灵魂。我们要现代化，但是我们不能丢失自己灵魂。

　　(关于阅读，需要思考的东西很多，我很难有机会把自己的经验和思考的基础告诉大家，上次在深圳红树林和大家谈过这个问题，就继续再谈。心心妈妈和越越妈妈及片片妈妈问的其他问题，我再和大家讨论)

　　书看了很多。

　　但是我不知道孩子到底听懂了多少，或者理解到什么程度。

　　儿童听故事或者自己读书，并不是一次都明白相当多的内容，儿童是根据自己的情况去理解其中的部分内容。

　　孩子究竟明白多少，不能单纯看你问孩子，他回答了多少。因为儿童可能明白的更多，但是他不能有效的表达出来。所以你的提问就必须很有技巧，最好是和孩子一块漫不经心的去聊天，这样你才能发现孩子明白了多少。

　　从你讲的情况看，我认为孩子还是听懂了相当部分，但是在组织和表达时不够，结果就只能表达简单的意义出来。

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