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多样化的学校教育模式


www.cnkang.com  2012-1-21  《请让我慢慢长大》    
核心提示:多样化的学校教育模式   全班分4组设计通知,仅一位老师,有的学生根本不专心,总是和别人聊天,大部分男孩需要有成人督促。分组创造了互相交流学习的机会,但也造……

  全班分4组设计通知,仅一位老师,有的学生根本不专心,总是和别人聊天,大部分男孩需要有成人督促。分组创造了互相交流学习的机会,但也造成孩子们互相影响不专心学习。

  二年级数学课学习两位数除以2,如8÷2、10÷2、14÷2等,最大的是20÷2,老师让孩子们在格子纸上挑出10个格,每隔一格涂上颜色,然后数一下有多少个彩色格,就是除以2的结果。

  这种学习方式很费力,不符合适当的年龄给予适当的教育,难怪华德福老师说公立学校是把小孩当做缩小的成人来教育。不排除个别孩子,4~5岁已具备读、写、算的能力,但对于绝大多数孩子来说,则剥夺了他们作为孩子的权利,单一开发智力,枯竭了他们的心灵。

  弗瑞斯特小学用录音机放音乐,但在麦克荷,幼儿园至初中,我从没见他们用过录音机,或任何音响设备,在爱默生学院也从不用任何音响设备。弗瑞斯特一年级教室有两台电脑,二年级教室有一台电脑,二年级以上,不仅教室有电脑,还有专门的计算机房。相比之下,从幼儿园直到八年级,我从没见到麦克荷学校的教室里有电脑,没有看到过计算机房。

  那天下午我观摩了三、四、五年级的课,一位老师告诉我有3个三、四年级班,我问是否混合年龄,她说是的。五年级一个班,正在排演一部音乐剧,三、四年级的两个班都在上科学课,另一个班上电脑课,老师给他们网址,让他们搜索关于伊丽莎白女王的历史资料,2~3名学生用一台电脑,计算机室共八台电脑。每个班级有一台电脑,中午正好下雨,不能出去玩,大多数学生在教室里,有些学生在玩电脑。

  听课时,教科学的一位老师灵机一动,让我说说从何而来,用中文怎么写我的名字,然后学生们向我提问,“中国是什么样的?”“天气比这里热还是冷?”“你来英国多久了?”“你去过长城吗?”老师拿出地球仪,要我用橡皮泥在地球仪上标出北京的位置,老师用橡皮泥标出英国的位置,从英国到北京的距离将近三分之一地球周长。

  我听了一个多小时的科学课,老师先是向学生们一个个展示胶、香波、清洁剂等日常化学用品,有些有毒(胶),或者误食会引起肚子痛(清洁剂),使用前一定要先看说明,万一误用误食,赶快告诉父母,遇到紧急情况,如失火怎么办。老师主讲,并控制何时可以举手发言,不允许有人闲聊、打闹。这位老师经验丰富,吸引了孩子们的注意力,他们听得津津有味,老师尽可能把课堂里的内容和实际生活结合起来。没有课间休息时间,接下来老师教怎样用纸折成一本书。

  我去另一个班级听课,正好开始测试物体的弹性。老师简单演示物体的伸缩性后,每人发给一张实验报告,上面约有10个问题,如“实验目的”“实验用具”“实验步骤”“预期的结果”“实验图”“实验结果”“通过实验告诉我们什么”“下次如何改进实验”,这样一份问卷几乎包括了正规实验报告的基本要求。

  科学老师告诉我,在英国公立小学,语文、算术和科学是三大核心课,国家以法令形式规定,所有公立学校的学生必须从5岁开始接受科学教育,直到16岁。虽然也有人建议用宗教或计算机取代科学的重要地位,但主流观点是科学课压倒了其他学科。

  弗瑞斯特小学至五年级(10~11岁)还没有外语课,课程表上也没有手工课,也许结合到了各种课程里,就像今天科学课上用纸折一本书。华德福学校从一年级开始每周两节法语课、两节德语课,二年级增加到每周各三节课。当然如果学校没有条件,像在布赖顿华德福学校就只开设一门外语课。华德福学校从一年级开始每周两节手工课,但没有科学课,能否说华德福更重视实践呢?虽然科学课也会动手做实验,但毕竟讲解得多。华德福学校三年级主课有农业课,四年级学习动物,做有关动物的课题,这也是另一种广义的“科学”学习。

  我在教室的墙上看到12以内的乘法口诀表,而华德福学校教室的墙上只有学生的艺术作品。

  比较而言,华德福学校更重视艺术、形象思维、想象力的培养,更重视语言的口语能力,公立学校更重视读、写、算,更重视科学训练和计算机的学习。有的孩子不适应华德福教育,转到公立学校,也有的孩子不适应公立学校教育,转到华德福学校。孩子是千差万别的,多样化的学校教育模式才能为家长提供适合孩子的教育。

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