儿童教育带给专家的启示

　　由此，我认为在大脑的创造性思维活动中不一定只有加法，而可能存在减法的原则：在有些情况下，少动脑才能多创造。

　　3点启示：

　　记者：您认为这样的研究结论对儿童教育有哪些启示？

　　罗劲：我认为主要有3点。

　　启示1：

　　指令过多会导致思维定势。其实，我们对孩子的很多所谓的教育都是一种对孩子额叶的强化训练，或者说是对常规思维的强化训练的过程。我们要求孩子集中注意力来听我们讲，按照我们的方法去做、去想。在这样的过程中，孩子如果想集中注意力，不东张西望，他的额叶一定要持续地活动。同时，如果我们再要求孩子一定要按照你的指导去做，不允许他有自己的“小聪明”或者“胡闹”的想法，那么对孩子额叶的训练就更加强化了！而我们对额叶的功能训练得越多，孩子就越容易形成一种思维定势，或者对他的创造性思维造成束缚。

　　启示2：

　　压力过大，会强化常规思维。相反，有些例子证明，儿童的压力小，会对他的创造力思维有所帮助。这是因为创造性活动需要挪动常规思维的整体结构。如果在这个时候，成人在外部施加的压力过大，他只能一次又一次地选择用常规的方法去解决问题。

　　启示3：

　　问题意识是创造力的奠基石。提出问题比解决问题更重要。因为孩子对问题的关注本身对他的创造性是起奠基作用的。我们需要鼓励孩子对问题保持持续的兴趣和关注，鼓励孩子对这个问题始终如一地去探寻。

　　故事吧，那年，那事

　　我记得三四岁的时候，一次和爸爸一起走夜路，我发现无论我走得多快，月亮总是能跟上我。我问爸爸：“月亮为什么跟着我跑呢？”记得爸爸当时给我解释了半天，比如月亮离得很远，等等。我使劲点点头，表示自己已经明白了。但实际上，我一点也没听懂。而且，这还让我觉得很焦虑：我的脑子真笨！

　　不过，现在想起来，实际上要讲明白这些事情确实非常困难。

　　讲述人：罗劲

　　“大家”看法

　　“孩子曾经给我们带来无数惊喜，但我们从来没觉得那就是创造……”

　　——苏彦捷(北京大学心理系教授、博士生导师，中国心理学会常务理事，北京心理学会秘书长)

　　我不赞同“培养”创造力这一说法。实际上，在孩子成长的过程中，创造无处不在：一个躺在摇篮里的小宝宝用拍打、抓捏或用嘴啃等各种方式来探索他所能处级到的各种事物；一旦学会了语言，他就成了一个标准的“问题专家”……在这种探索和发现的过程中，孩子在创造自己的生活。我们成人所需要做的，就是小心护呵，给予适当的支持和鼓励！