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　　老师在多动症的治疗中是医生最重要的合作者

　　南京脑科医院儿童心理研究中心柯晓燕主任医师：老师在多动症治疗过程中的作用是非常巨大的。可惜医生和老师、家长都处在不同的工作系统，而且工作都很繁忙，所以我们目前还没有一个特别通畅的沟通系统。没有一个渠道，也没有一个档案管理的方式，能让我们医生和教师之间可以很方便地去沟通工作。但是实际上老师在多动症的治疗过程中意义是非常巨大的，是医生最重要的一个合作者。 南京脑科医院儿童心理研究中心柯晓燕

　　首先，很多多动症孩子最突出的问题是在学校表现出来的，而这些原本是有困难的孩子常常很多多动症孩子不是被看做差生，就是看做一些问题孩子。老师们需要去处理这些问题，所以说和医生、家长有着共同的目标。

　　其次，老师对孩子的评价相对比较客观。因为老师看到的不只是一个孩子的表现，所以得到的信息更为客观。

　　第三，老师往往能更早地发现问题。老师能够协助医生早期发现多动症，配合治疗。
我们的老师在多动症的治疗中是非常重要的一个角色，所以我们常说，给老师培训是多动症治疗中最重要的一个环节。

　　我们去不同的国家，感受到各个国家多动症的治疗有很大的差异，实际上最重大的差异就是在学校这块儿。我们国家的教师群体对多动症的认识还不够深入，对多动症的药物治疗理解也不够。

　　如果多动症的孩子在用药，学校的老师需要配合药物治疗。有的孩子是中午服药，孩子自己会忘记，希望我们的老师能给孩子发药，督促孩子服药。同时协助观察疗效，因为有些药物的主要作用时间是在白天。很多家长给我们反馈的时候经常说“我也不知道药物的效果怎么样。”这种情况下我们经常会请家长带量表给老师去填写。此外，现在在多动症的诊断的过程中，也把老师的信息放在非常重要的一个位置；可能在未来我们会提到一个更高的位置：诊断必须要得到老师的信息。理想化的诊断模式是希望我们三方（医生、家长、老师）有一个会谈。有的家长可以办到，他们可以跟老师沟通得很好，甚至请老师到我们的诊室来。这样的话老师很配合我们的诊断，也很配合我们的药物治疗，疗效的观察。

　　多动症孩子的行为干预，这也要基于对多动症的理解。如果老师了解了多动症的行为治疗，可能就是完全不一样的心态。比如，老师了解到孩子是多动症后，将孩子的座位安排在离自己比较近的地方，这是对孩子的帮助；但是如果不了解，以为孩子是太闹太调皮而将他座位调到最前面去，这是对孩子的一个惩罚。对孩子来说感受是完全不一样。所以老师要了解多动症，怀着帮助孩子的心态。老师做的一切都要基于了解疾病帮助孩子，这样才能为孩子量身定制一些策略。包括座位的安排，周围同桌的座位安排。老师如果了解到多动症是一种疾病，就会去关注孩子的表现，去肯定一些好的行为，及时提醒孩子改正一些不好的行为。

　　理解是基础，接纳这些孩子是核心，行为训练技巧是我们要提高的一个方向手段。学校、医院和家庭我们可以共同努力，普及多动症的科学知识，改变对于多动症孩子错误的理解需要把心态放平，提高和孩子们的沟通技巧以及，教育行为干预的技巧。